孩子另一种语言你听懂了吗？-幸福里未来之星幼儿园伊氏的日常
孩子的另一种语言
有一位妈妈曾经很苦恼的和小编抱怨：
“我家宝宝已经上幼儿园了，可是画出来的东西根本就看不懂，颜色也涂得乱七八糟，老师示范的画她根本就画不来，，她是不是没有绘画天分？”我问她，孩子多大了呀？妈妈回答：三岁半。小编想说，孩子妈妈，你真的“听”懂孩子的“画”了吗？

儿童的世界，充满想象与创意，如果我们不俯下身仔细地聆听、感受孩子的想法，就不能及时地捕捉儿童不断闪现的美术创造行为，不能细心地从他们的作品中发现动人的情感。
我们一定要科学、客观地认识孩子的美术创造回报作文，为儿童美术创造创设最适宜的环境龙小宝，让他们每个人在美术活动当中自然、尽情地表现出自己独特的创造，让善于创造的个性融进他们的人生。

在这里，小编要提出父母和老师必须要知道的三点：
1)孩子的画是用来“听”的，而不是“看”。
2)孩子的画不是教出来的韩娱军公子，而是孩子的创造和表达，每个孩子都有与生俱来的绘画能力。
当然，每个孩子都有个体差异，如果父母或者老师还是不知道要如何判断，如何引导和支持孩子的绘画兴趣，那么可以跟着小编一起回顾一下学前儿童美术发展的三个阶段刘马车，对照一下自己的孩子究竟处于哪一个绘画阶段：
涂鸦期（1.5—3.5岁）
涂鸦是0—7岁儿童喜欢的游戏活动，对于这个阶段的儿童来说郑元熙，画什么并不重要，重要的是自己的手不断地在运动王碎锵。他们并不关心画的结果，而是热衷于画的过程最牛班规。
未分化的涂鸦（1.5—2岁）
由于动作不协调，儿童画在纸上的是一些随机的 点和杂乱 不规则的线条。儿童常常会涂出纸外。这时儿童的手指通常会紧握着笔，手腕却很少移动，线条的方向和长短完全依靠手臂的前后摆动来决定的，他们会反复画着这些线条，并且常常会很仔细的注视自己画出的东西。
控制涂鸦（2—2.5岁）
这个时期儿童手眼之间已经逐渐开始协调了常二宽，他们能在纸上画出重复的、上下左右的直线、倾斜线、锯齿线、螺旋线等，线条长短不一綦振慷。他们的涂鸦已经可以控制在纸张以内了。
圆形涂鸦（2.5—3岁）
这个时期的儿童已经可以注视涂鸦时笔的运动方向了，可以在纸上反复的画圆圈，儿童喜欢用不同的大大小小的圆形来表现一切事物。当儿童从大圆圈慢慢的开始到小圆圈的时候，我们就可以认为，儿童的涂鸦发展将步入命名涂鸦阶段了何广位。
命名涂鸦（3—3.5岁）
这个时期的儿童，虽然还不能画出具体的形象，但是他们已经可以把自己的生活经验与涂鸦的动作连结在一起了，并且能为自己画出来的线、圈等赋予意义或给它命名。他们会在涂鸦的时候，一边画一边自言自语。随着他们语言能力的发展，画面上的东西会越来越多，反映出的是他们越来越丰富的生活经验。
涂鸦期小贴士：
1．我们应该鼓励这一阶段的孩子进行涂鸦，就像鼓励他们说话和走路一样，不能忽视。更加不可以因为画得不像真实的对象而指责他们小兵很忙，这样会导致儿童丧失自信心和创造力。
2．给孩子们布置一个安全的涂鸦环境，提供涂鸦需要用的工具：铅笔、彩铅、蜡笔、油画棒、粉笔、略大尺寸的铅画纸、白报纸或黑板等。给他们在规定的空间里自由地涂鸦高长胜。
3．要对孩子的涂鸦进行指导，比如，命名期的孩子已经有表现出希望借助于绘画与别人沟通的意味了，所以我们应该要尊重他们的涂鸦，应该像聆听他们的儿语一样，去探索他们的内心世界，用开放式的问话去鼓励他们进行想象性的思考，促使他们将涂鸦和他们所要表现的经验联系起来，做出反映。
图式期（5—7岁）
图式期的儿童，他们开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验了，这也是儿童绘画最充满活力的时期鲁冠廷。
造型
这个时期的儿童喜欢用线条描绘物体形象的轮廓。他们能用较为流畅、熟练的线条，表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体陈玲青，并用一些细节来表现事物的基本特征，结构合理，各部分之间的关系基本正确狂暴龙卷风。
例如莲雾的吃法，此时在儿童的人物画中，人物的形象已经有了身体，手臂通常是从身体部位伸出来，而不再是从头部伸出来了。不仅头上有了五官、眉毛、头发，手臂也分出了胳膊和手甚至手指，降谷零当然手指的数量不一定准确。儿童还会给人物穿上服饰，并用花纹装饰。另外还会通过不同的细节特诊来表现人物性别、年龄以及职业身份。细节描绘是此阶段儿童绘画中造型的基本特征之一。
色彩
这一阶段的儿童对颜色的认识已日趋精细和完善。5岁儿童能从客体的角度选择与对象相似的颜色来表现马大帅第二部，6岁儿童则在表现出对象固有的颜色的基础上，又添加上对比色或类似的颜色，画面的颜色呈现丰富多样的变化，表现了概念色与主观愿望的混合表现。
与此同时，他们用色彩来表达情感的能力也有了显著的提高：5岁儿童开始处于用色彩进行情感表现的萌芽状态，6岁儿童具有用色彩表现情感的特点，但不十分显著。
从画面上来看，色彩种类丰富李允美，有时能有主调地表现画面，富有一定的美感。他们在涂色时不仅能够做到均匀的涂，而且能不涂出轮廓线。
空间结构
这时的儿童画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还是把握不住分寸。有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系三线表怎么做，基本上能够反映主题。该阶段没有事先受过训练的孩子，都还不能自发地表现物体的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势，也就是说，儿童在表现高度的同时，也力图表现深度。
从整个画面上来看，出现了基底线的画法，也就是儿童在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。
图式期小贴士：
1.家长和教师不能以成人的眼光来评价儿童的作品。
2.不能让儿童一味地模仿成人的作品和技法，要顺其自然充分给孩子自由，让儿童用自己喜欢的表现方式画自己喜欢画的内容，这样才不会把儿童画画的天性给扼杀了。

总之，幼儿的绘画是反映了他们的心理发展水平的，学前儿童时期也是儿童美术教育最重要的时期。随着儿童自我中心的解除，他们逐渐学会了用社会公认的符号，例如透视、明暗等手段来绘画，儿童画的内容也逐渐在逻辑上与客观现实相符合，这时的儿童画也渐渐地失去了学前时期的大胆和无拘束的风采茅为蕙。
我们成人，不能要求还处于“蝌蚪人”阶段的儿童把比例画得精准，否则就是越俎代庖，超越了发展的阶段。但是也不能放任自流、坐视不管，听任儿童“自然成熟”。
我们应该根据儿童的不同的发展阶段，适时地提供不同的条件，给予不同的指导，借以促进儿童的绘画从低级阶段向高级阶段过渡。